信息化教學是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息化教學已成為順應時代發(fā)展的必然趨勢。信息化教學走進課堂，有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制；通過信息使學生的發(fā)散性思維不被禁錮，勇于沖破傳統(tǒng)的思想，大膽想象，突出了教學的靈活性。

信息化教學可以為學生知識的孕育、滋生和成長創(chuàng)造物質基礎。但是，在課堂教學中，也需要對信息化教學活動進行精心設計，才能達到預期的教學效果。

一、信息化教學設計與傳統(tǒng)課堂備課的區(qū)別：

傳統(tǒng)課堂備課只基于教師的經(jīng)驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”；而信息化教學設計是按照現(xiàn)代職業(yè)教育思路，為提高課堂效率，促進學生學習，而設計重在解決教與學問題的新的教學模式。教學設計的核心包括4個方面：教學目標分析、問題情景、教學活動過程、支持教學活動展開的教學資源。

二、信息化教學設計的原則：

信息化教學設計有兩個重要的、根本的特征：①以學生為中心，關注學生能力的培養(yǎng)；②關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則：

  原則1：注重情境的創(chuàng)設與轉換

  信息化教學設計應該注重情境的創(chuàng)設，使學生經(jīng)歷與實際相類似的認知體驗。同時注重情境的轉換，使學生的知識能夠得以自然的遷移與深化。

  原則2：充分尊重工具和資源的多樣性

  信息化教學設計注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計。這些工具和資源應當和學生的主題任務相關，能夠幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構。比如提供給學生與教學主題或問題相關的網(wǎng)絡資源、典型案例，對學生的學習進行一定的指導和幫助等。信息技術工具和信息資源在信息化教學設計中具有不可替代的作用。

原則3：學習結果通常采用靈活的、可視化的方式進行闡述和展現(xiàn)

在學習活動結束時，學生應當對自己的學習結果進行總結和展示，同他人進行討論和協(xié)商，以加深對學習過程的理解和反思，這些內(nèi)容通常以研究報告、演講、討論等形式展開。在這些過程中，教師應當對學生的學習成果進行必要的指導和幫助，幫助學習者更好的將學習成果展示出來。

  原則4：鼓勵合作學習

  信息化教學中，學習者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學習，在學習過程中互相幫助，共同完成某一項任務目標，實現(xiàn)“問題解決”。每個學習者在中間承擔一定的任務，擔當一定的角色，學習活動過程成為“學習者身份和意義的雙重建構”。學生之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實現(xiàn)組織目標。

原則5：強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。

信息化教學設計是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，在學習過程中，教師通過不斷的研究和質量評估，收集數(shù)據(jù)，使用過程性評價達到改進設計的目的。同時，由于信息化學習資源種類繁多，為了有效地利用信息化學習資源，也必須對資源進行優(yōu)化選擇。

三、信息化教學課堂的技巧與方法

（1）明確課堂重難點

課堂教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵，也是教學設計的重要內(nèi)容。教學中重點突出，難點明確，有利于學生掌握教學總體思路，高效完成學習任務。

（2）選好教學策略與模式

教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁，既是教學理論的應用，對教學實踐起直接指導作用，又是教學實踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發(fā)展教學理論。教學模式一般有：掌握性學習的教學模式、發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式、探究性教學模式、網(wǎng)站開發(fā)教學模式、問題式教學模式等等。

（3）注重現(xiàn)場禮儀

教師應著裝得體，舉止禮貌大方，講有一口流利的普通話；在講解的過程中要富有激情與感染力；做到語氣親切、語態(tài)自然和用詞準確。

速課網(wǎng)是一個基于移動網(wǎng)絡環(huán)境滿足教師和學生課堂內(nèi)外即時反饋教學互動的平臺，以幫助老師提高與學生的互動效率,激發(fā)學生自主學習能力為目的，實現(xiàn)教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價，目前該平臺注冊超過10+教師，每月為國內(nèi)提供數(shù)百場的教學教育培訓及知識內(nèi)容分享，為廣大教育培訓單位及個體老師提供了互聯(lián)網(wǎng)+時代不同的教學體驗。