課堂教學中的和諧互助，是建立一種自然、和諧、開放、鮮活的教育模式，它所賦予的是師生平等的、自然的對話和互動的過程，它的課堂是使學生富有創造性和充滿個性的開放式的課堂。教學的和諧，就是師生互助的和諧，交流的和諧，是課堂生成的和諧，效益的和諧。

那么，怎樣實現師生、生生和諧互助呢？

首先要培養學生的合作意識。教師要做到轉變課堂角色，努力做到全過程都讓學生學習，全過程都讓學生互助，全過程都有師生共同的問題評價。實現學生學的精彩、教師導的精彩、師生互助共贏。其次教師要努力倡行師友理念，奠定師生、生生互助基礎，嘗試師友型管理，博得學生認同，讓學生有強烈的參與意識。最后實現課堂的和諧互助要建立師友規則，規范師友活動。

課堂教學中的和諧互助將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。和諧互助的課堂教學目的是建立一種自然、和諧、開放、鮮活的教育模式，它所賦予的是師生平等的、自然的對話和互動的過程，它的課堂是使學生富有創造性和充滿個性的開放式的課堂。 因此，課堂教學中的“和諧互助”策略也擁有著一定的價值優勢：

 一、學生的主體地位得到落實

1、教師實現了價值的濃縮

“和諧互助”教學策略的課堂突出了“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。教師講課時間減少，學生互助學習時間增多，學生占據了整個課堂，充分體現了學生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學生既是學的主體，也是教的主體。不是師教生，而是生教生，教師只是點撥、總結、提升。

2、學生實現了主體互助

“和諧互助”教學模式，要求學生自己去發現解決問題、去探索應用規律、去概括提煉概念、去解讀體悟例題、去布置選擇作業”，把所有的主動權都交給學生。凡是學生自己能學會的內容，教師不講；教師所講的，只是學生費盡心思而學不會的內容，這極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神，整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。

3、有效地激發了學生的主動性

課堂上，教師的因勢利導有效地激發了學生的主動性、創造性，學生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎上發揮自己的想象力和創造力，主動采取多種形式實現共贏，真正成為了教育教學的主體。

二、實現高效課堂，延長了學生課堂有效學習時間

1、實現了課堂的高效，提升課堂效率

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現了點對面與點對點的結合，極大的增加了課堂有效學習時間。師友互助，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。從學生的學習狀態看：“和諧互助”教學策略，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中。

 2、課堂有效學習有了質的提升

課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，提高學生自主學習的能力。由于傳統的課堂教學比較重視教師的講解，而缺少學生的自我思考，不利于培養學生的獨立思考能力，另外受時間的限制，學生發言受限，學生創新意識也受到了阻礙，不利于學生成長。而把“和諧互助”的學習形式引入課堂，在學習的過程中，每個學生都參與，既有利于創設和諧的課堂氣氛，又擴大了學生參與活動的廣度，更能最大限度的減少學習的旁觀者，使學生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學習有了質的提升。

3、課堂有效學習時間得以外延

課堂上，師友互助的時間在質上得以提高，隨著“和諧互助”教學策略的深入實施，課堂上限時內解決不了的問題，師友互助又外延到了課外，甚至擴大到課外生活的方方面面，使學生的多種能力都發生了質的飛躍，也有效地促進了學生思想道德發展。

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