近年來，智能手機、平板電腦等移動終端逐步普及 ，人們除了利用這些終端進行通訊和娛樂外，也漸漸習慣了利用這些移動終端開展學習，這使得基于移動終端的數字化學習成為當前人們學習的一種重要途徑。移動學習突破了傳統學習模式的時空限制，學習環境更加自由、靈 活 ，因此其不僅成為教育從業者的研究對象，也成為人們喜愛的一種學習方式。

貼心大學根據生理學的視覺駐留規律和學習者的碎片化閱讀習慣，制作出簡短精悍、闡述的問題指向明確，主題突出的微課，微課主要是微課講解某個學科知識的重點與難點，或分享教學反思、學習策略與方法、教學觀點等。學習者不受時間、地點的限制，并可以對課程內容發表及時的評價與反饋。教師可以通過學習者對微視頻的教學內容、教學行為的及時評價與反饋，針對性的改進教學設計與方法。同時有效的調整練習、微反思、微課件等配套資源，以適應大學生自主學習、移動學習。

一門好的課程資源離不開前期精心的設計工作，微課的開發工作同樣不例外。一般來說，微課資源的設計和開發工作基本要經歷選題、教學策略設計、拍攝或錄制、后期加工、發布、評價反饋等環節。微課作為一種新型的基于移動互聯網和碎片化學習背景的網絡課程，在呈現方式、講解方式、傳遞方式等方面都有別于傳統的課堂教學。比如，在技術處理方面，要對微課的媒體呈現形式、技術處理策略等方面精心選擇和安排，以設計出最適宜學習者的微課資源；在知識講解方面 ，要充分考慮學習者的學習起點、接收水平和理解能力，用與目標學習者相符的語言進行講解和指導；在學習環境方面，要考慮碎片化的學習環境，能利用知識元的設計方式使學習者在碎片化的學習環境下也能取得較好的學習效果。

具體來說，第一 ，要對微課程進行選題分析，判讀相關內容是否可用微課來呈現，因為不是所有的課程都適宜采用微課的形式來呈現，這也是決定微課能否做好的重要因素。第二 ，根據目標學習者的需求和特點，確定微課的整體風格和教學策略，比如上面提到的媒體選取、技術處理、環境設置等策略，以保證微課設計能達到最佳的效果。第三 ，按照知識元理論，對微課程進行知識元萃取，形成基于知識元的微課程體系，分別確定每個知識元的名稱，并根據相應的內容設計與其相符的技術開發方案。

雖然微課的典型特點是短小精悍，但是教師在設計時不能只關注它的這個特點，而應該從整體上對微課進行系統設計，尤其是在碎片化學習環境下，為了保證知識的系統性和完整性，應該按照知識元的理論和思路，把一個較大的知識體系按照一定的邏輯結構分解為系列微課，使每個微課都能形成獨立的知識元，而系列微課又能形成一個完整的知識體系，互獨立又存在一定聯系的知識元融合起來，并形成完整的知識體系。

貼心大學碎片化、靈活性的移動微課學習，符合學生的學習習慣，可充分調動學習積極性，提升自主學習意識，從而一步步實現翻轉課堂的教學模式建設；強大、實用、便捷的移動化教學軟件，提供學生全方位學習輔助的同時，也強化了師生間的交流互動；多方位、個性化的移動課程展示，彰顯課程特色，強化名師名校形象；各終端學習載體資源共享，一次建設長期使用，減輕教學工作量；因材施教，形成自主學習的教學資源庫，形成教學資源的共享共建模式。