互聯網時代變化和創新教育，循循善誘地指出在這個高科技時代，國外翻轉課堂和可汗學院傳入國內教育界，開展電子書包、云計算輔助教育學技術支持下的教學結構性改革實驗，促使我們課堂教學從過去灌輸式、被動式、以知識傳遞和考試為中心的教學模式，轉向新型的個性化教育方式，真正實行“以人為本”的教育理念。

隨著“互聯網+”時代的深入發展，知識的不斷更新，一方面倡導教師轉變授課方式，賦予學生更多主動權，以“學為中心”，確立學生在課堂上的主體地位;另一方面，也釋放出了一個信號：信息技術能夠與教育教學方式進行融合，變革教師“教”的方式和學生“學”的方式。另外，信息技術與教育教學“碰撞”出的火花，能夠促進教師信息化教學能力，提升學生綜合素養，從而形成課堂教學的創新模式。

教學理念與形態的變革

傳統課堂主要依靠教師的個人教學經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策；課堂教學改革則從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學案例和行為數據的分析，一切靠數據說話，數據來源于學生作業、測試、學案、課堂即時反饋等學習全過程，依據對學生學習行為大數據的挖掘分析與決策，用直觀的數據了解學生對知識掌握的程度，用數據記錄每一個學生的個性化特征和差異，即時、精準地掌握來自全體學生的第一手學情資料，及時調整教學策略，基于數據分析提升教學機智，在課堂教學中實現了基于證據的教育。

課堂環境與結構的變革

新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。課堂教學工具從傳統的講臺、黑板和粉筆轉變為投影屏幕、電子白板、線上微信學堂，使得教師與學生之間的互動變得多元化。

師生角色與關系的變革

在傳統課堂教學中，教師是知識的傳授者，而學生是被動接受知識的容器，是被教育的對象。課堂教學改革中，這種角色關系得到了根本性的轉變。課堂教學改革倡導教育為學習服務，教師是學習服務的提供者、幫助者，協助學生自主學習和知識構建。“以全體學生為中心”，尊重學生學習的主體地位，實現了“把課堂還給學生，讓學生自己成為學習的主人”。

教學模式與方法的變革

從以教師為中心、強調知識傳授的傳統教學轉向以學生為中心、強調能力培養的新型教學；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動;學習資源實現媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步;可實現導學式、互動式、合作式、游戲式、泛在式等各種教學方式。課堂教學流程和方法均發生了變化，從“先教后學”到“先學后教”“以學定教”，教師依據動態測評分析，掌握每一個學生的知識掌握情況和個體差異，有的放矢，分層教學，真正實現個別化教學和因材施教。

  課堂教學改革后，需要大量教學平臺來支撐教師開展新的教學活動。速課網作為互聯網+時代的移動教學平臺，為師生提供多樣、個性的教與學支持，構建開放“知識體系、微信學堂”為教師提供教育服務供給新機制，以打造一種全新的交互式教與學的體驗，幫助老師提升信息化教學能力、信息教研能力、終身學習能力，和幫助學習者培養自主學習意識、提升學習品質與學習自信心。

  另外，課堂教學改革需要培養老師的全新思維，營造有創新的教育環境、培養有創感的教師。作為教師必須改變自己專業成長模式，從關注孩子成長和發展來促進老師自己的發展，要讓孩子成為用行動學會反思、認知建構環境、學習和實踐的共同體。